이런 노력　덕분인지 ‘이러닝　강국’으로 앞서나가고 있는　한국을 배우기 위해 외국의 많은 학교들이 잇따라 방문하고 있다. 이쯤되면 올해의 ‘이러닝 원년’으로 선포한　교육부의 의욕이 일찌감치 성과를 내려는　것　같기도 하다.

토론·협동없는 ‘주입식’ 그쳐 하지만 앞만 보고 달려온　사이 애초의 취지는　어디론가 사라져 버린　면이 없지 않다.

왜 이러닝을 실시하려고 했는지에 대한　고민은 없어지고　그저　교육의　겉모양 바꾸기에만 열을 올리고 있는　느낌이다. 서울 신목중 함영기(46)　교사는　“첨단매체에 의존하는　수업이　교육의 본말을 전도시켜 ‘교육’이 아닌 ‘단순 지식의 습득’이나 ‘기술 전수’에 머무르고 있다”고 이러닝의 현실을 요약했다.

학교에 새로운 장비가 들어오고, 첨단 수업 환경이　구축되고, 새로운 수업방법이 소개될 때마다 새로움에 대한 찬사와 속전속결로 배워서 하루라도 빨리 수업에 적용하기 위한 노력은 무수히 많았지만,　그런 노력들이　기존　교실수업의 한계들을 얼마나　극복했고, 학교　교육을 얼마나 정상화시켰는지를 따져보려는　후속작업은　거의 없었다는　것이 함　교사의 지적이다.

실제로 이러닝은 도입 당시　기존의　교실수업이　가지고 있던 토론의 부재,　교사 위주의 일방전달식　수업, 협동학습의 불가 등을　극복하고, 학생이 주도하고, 토론하고 협동하며, 직접 정보를 찾아서 배우는　학습 문화를 만들어낼　것으로　기대됐다.　그러나 많은 학교에서 이러닝은　공부의 형태가 달라졌을 뿐 단순 지식의 전달, 주입식　암기교육에 쓰이고 있는　게 현실이다.

서울시내 한　고교에서　국어를　가르치는　정아무개(35)　교사는　“어떻게 더 많은 시간 동안 학생들을　공부시킬 수 있을　것인가를　고민해오던 학교와　교육당국으로선 이러닝이 학생들의　공부시간만을 늘리는　결과를　가져오고 있다”고 비판했다.

이러닝이 학습자들에게 양질의 수업 콘텐츠에 접근할 수 있는　기회를 제공해　국가적　골칫거리인 사교육비 문제를 해결하는　도움을 줄　것이란　기대도 충족시키지 못하고 있다.

업체 상업적 콘텐츠만 넘실 실제 학교 현장에　가보면 발빠르게 학생들 입맛에 맞는　콘텐츠를　개발한 온라인　교육　업체들만 득세하고 있다. 24시간 학교　교사로부터 맞춤형　교육을 받을 수 있다는　‘사이버가정학습’을 이용하고 있는　학생비율은 아직 전체의 10%를 넘지 못한다. 심지어　교실 안에서 버젓이 상업적 콘텐츠가 사용되고 있어,　교육의 상품화 현상이 심해지고 있다.

전문가들은 “시간이　걸리더라도 양질의 콘텐츠를 충분히　개발해 학생들을 끌어들이고, 학교를 정상화시켜서 사교육　수요를 줄여야 할　것을 수능방송이니 컴퓨터 자격증　강좌　등 사교육　방식으로　공교육을 보완하려　했기 때문”이라고 지적한다.

지식기반사회, 정보화사회에서 이러닝의 확산은 피할 수 없는　현실이다.　교사와 학생 모두 이를 인정한다.　그러나 애초의 취지를 망각한 채 일방적인　관 주도의 밀어붙이기식　이러닝은 오히려　학교　교육에 독이 될 수도 있다. 7차　교육과정에 △유연하고 다양한 학습활동　제공 △자기주도적 학습 능력　및 문제해결력, 창의력　신장 △동기유발을 통한 능동적인 학습 참여 유도 △교육의 장 확대 등으로 적시된 이러닝의 필요성을 다시한번 상기할 시점이다.

서울시교수학습지원센터 홍순표 소장은 “현실을 내철하게 분석한 뒤, 5~10년을 내다보고 이러닝 정책을 세우고 집행해야 한다”며 “이제는　새로운 정책을 내놓기보다는　기존에 해왔던　것들을 되돌아보고 점검하고 반성할 때”라고 지적했다.

교사 자발성 키울 정책 시급

아울러 이같은 필요성을　구현하는　데 핵심 동력이 되는　교사들의 자발적 의지를 키울 수 있는　정책이 시급하다는　것이 많은 전문가들은 조언한다.　교사들의 자발적인 연구공동체를 장려하고 지원함으로써　교사들의 사기를 북돋아줘야 한다는　것이다.

서울 염광중 박근우(36)　교사는　“자꾸 뭔가를 조직하고　구조화하고 이를 통해 시스템화하려는　정책은 단기적 효과를 바라는　조급함에서 비롯된다”며 “정보화 사회에서 바람직한　교육은 ‘자율’과 ‘다양성’을 통해 이뤄져야 하는게 아니냐”고 반문한다. 박창섭　기자 cool@hani.co.kr <끝>