요 즘 어린이들은 TV, 신문, 잡지, 라디오, 영화, 컴퓨터, 핸드폰, PDA 등 일일이 열거하지 않더라도 미디어로 움직이는 세상에서 하루를 시작한다. 컴퓨터로 과제를 해결하고, 온라인으로 여가를 즐기며 e-mail이나 채팅 등으로 자기의사를 전달하는 어린이들은 영상언어와 디지털 언어라는 새로운 언어환경 속에서 대중매체를 매개로 하거나 컴퓨터를 매개로 한 보다 다양한 의사소통 방식을 원하고 있다. 그리고 문자문화가 요구했던 논리적, 객관적, 추상적, 선형적 사고와는 달리 감각적, 비선형적인 의사소통과 사고방식에 더욱 익숙해져 있다.
사회와 언어환경의 변화 그리고 학습자의 변화된 사고방식은 이제 교실수업에서 다양한 변화를 요구한다. 미디어 생산자와 수용자의 주체가 된 어린이들에게 보다 흥미롭게 다가설 수 있는 교수 방안은 무엇일까? 필자는 그동안 영상미디어를 텍스트로 하여 수업을 전개한 경험이 있다. 사진과 영화, 영상을 포함하는 영상미디어 활용 수업은 구어나 문어뿐 아니라 시각적 기호와 청각적 기호를 동원함으로써 아이들의 사고를 자극하고, 상상력이나 표현력을 증대시키는데 기여한다.
다음 몇몇 수업 사례들은 영상미디어를 활용한 수업으로 통합교과나 국어교과 그리고 창의성 수업의 형태로 전개된 것들이다.


사진이 말을 해요

디지털 카메라의 등장으로 어린이들은 예전보다 훨씬 쉽게 사진매체와 가까워지고 거침없이 자신을 표현할 수 있게 되었다. 한 장의 사진을 통해 어린이들은 많은 의미를 생산해 내고, 다양한 해석을 시도하게 된다. 가족을 담은 사진 한 장을 통해서도 구어나 문어가 가지는 ‘가족사진’이라는 단일한 의미 대신 “할머니가 무척 자상해 보인다”, “가족이 화목해 보인다”, “할머니 댁은 조용한 농촌마을이다” 등 시각적 기호를 통해 보다 다양한 의미를 해석할 수 있게 되고 상황적, 맥락적 사유와 강한 감성적 호소를 경험하게 된다.
필자가 전개한 수업은 4학년 1학기 말하기·듣기·쓰기 ‘둘째 마당 1.이야기 샘’과 연계한 수업으로 학습목표는 ‘첫째, 사진을 보고, 자신의 생각을 말할 수 있다. 둘째, 네 장의 사진을 이용하여 이야기를 꾸밀 수 있다’로 의사소통의 수단인 사진 미디어가 어떤 의미를 담고 있는지 생각해보고, 사진을 이용해서 이야기를 꾸며보는 활동을 하게 된다.

기대 효과

* 사진 이미지의 특징을 알고 그 의미를 해석해 볼 수 있다.
* 사진을 보고 자신의 생각을 말할 수 있다.
* 사진을 이용하여 다양한 이야기를 꾸밀 수 있다.
* 같은 사진을 가지고 각기 다른 이야기를 만들 수 있음을 알 수 있다

영화는 무한대의 가상공간을 자유롭게 넘나들거나 현실에서 이루어질 수 없는 미래 세계에 대한 가정을 가능케 함으로써 아동들의 상상력과 창의성을 계발하기에 충분한 가치를 지닌다. 필자의 학급에서는 영화의 주요 장면을 수업에 활용하는 경우가 종종 있는데 영화 ‘해리포터’는 창의성 개발의 핵심 요소인 상상력의 개발에 좋은 자료가 된다.
본 수업은 가드너의 다중지능이론에 따라 어린이들의 발달된 지능영역을 7가지 영역에 따라 측정한 후 창의성계발학습 모형을 적용한 사례로 말하기·듣기·쓰기와 미술의 통합교과형 수업으로 진행된다.
4학년 미술 ‘3.상상의 세계’단원과 2학기 말하기·듣기·쓰기 ‘둘째 마당’의 호환 요소를 추출해 영화의 일정 장면을 다르게 바꾸어보고, 자신이 원하는 방법으로 표현하도록 하였다. 수업활동을 위해서는 7가지 다중지능영역 중 ‘개인 내적 영역’과 ‘대인 관계적 영역’은 모둠 내 활동에서 자연스럽게 이루어지도록 하고, 다섯 가지 영역에 따라 모둠을 구성하였다.
본 수업은 무엇보다 허용적인 학습 분위기를 중시하며 지능영역에 맞춘 학습활동을 각기 다르게 제시하였다.

기대 효과

* 어린이들의 발달된 지능 영역을 찾아 맞춤식 수업을 전개함으로써 자신감을 배양하고, 소질을 개발할 수 있다.
* 어린이들이 좋아하는 영화를 텍스트로 선택함으로써 역동적인 수업이 이루어질 수 있다.
* 이야기 구조의 신비한 경험과 다양한 영상 이미지의 시청을 통해 확산적 사고와 상상력을 자극시킬 수 있다.

전저는 왜 탈출을 꿈꾸는 것일까

어린이들이 영화를 좋아하는 이유는 아마도 현실을 체험하는 듯한 생동감과 입체적인 영상, 감각적인 자극을 통해 대리만족을 얻기 때문일 것이다. 영화는 어린이들에게 재미를 주기도 하지만 가끔씩 많은 질문을 던질 때가 있다. 다양하게 전개되는 장면과 이미지, 흥미로운 스토리와 등장인물들의 행동 등 어린이들은 영화 속에서 현실과 다른 경험을 하면서도 의문을 갖게 될 때가 있다. 이러한 의문들을 학습 요소로 가져올 순 없을까? 필자는 ‘씨네 리터러시’라는 특별활동을 운영하면서 영화에서 토론거리를 가져올 때가 있다. 물론 영화토론 1)을 알차게 하기 위해서는 영화 속의 상징과 비유를 읽어 낼 수 있는 노력이 필요하다. 인물의 성격과 대사, 건축물의 모양, 음악, 의상 등의 장치들을 비롯한 비유와 상징 등을 꼼꼼하게 살펴보아야 한다. 영화의 제목과 배경, 등장인물들의 이름과 직업도 유심히 보아야 하는 요소들이다.
‘진저는 왜 탈출을 꿈꾸는 것일까?’ 1950년대 영국 요크셔 주 어느 시골 마을의 트위디 양계장을 배경으로 진저의 이야기는 시작된다. 하루에 한 개씩 알을 낳지 못하면 주인의 저녁 식사거리로 올라야 하는 가혹한 트위디 양계장은 흡사 포로수용소를 연상시킨다. 이런 끔찍하고 자유와 권리가 박탈당하는 양계장을 탈출하는 것은 진저의 꿈이다. 땅굴을 파기도 하고 트위디 부인으로 변장을 하기도 하고, 철조망 울타리 아래로 기어나가기도 하지만 매번 탈출 작전은 실패의 연속이다. 하지만 진저는 결코 탈출을 포기하지 않는다. 이에 비해 암탉 뱁스는 자신의 운명을 기꺼이 받아들이고 현실과 타협하며 안주하기를 원한다.
뱁스와 진저라는 주인공을 통해 아이들은 어떠한 삶을 추구해야 하는가에 대한 의문을 가질 수 있으며 토론활동을 통해 이러한 문제를 함께 고민하게 된다.
필자는 영화토론 수업을 통해 미처 생각지 못했던 생산적인 고민 앞에서 아이들의 사고가 다양하게 발전하는 것을 발견하곤 한다. 대립된 가치관과 갈등 앞에서 자신의 생각을 끌어내는 작업은 나와 타인의 사고가 다름을 발견하는 계기가 되고 세상을 더 넓게 바라볼 수 있는 시각을 지니게 한다.


내가 만든 애니메이션

‘나도 애니메이션을 만들 수 있을까?’ 학교 안에서 어린이들은 시나리오 작가가 되어 이야기를 꾸며보기도 하고, 만화가가 되어보기도 하지만 내가 만든 이야기가 정작 살아 움직일 수 있다는 생각을 하지 않는다. 이런 어린이들에게 자신이 만든 이야기가 살아 움직이는 경험을 갖게 해 주는 건 어떨까?
애니메이션 구현 장비가 없는 상황에서 경험을 제공할 수 있는 방법은 지역단체와 협응학습을 시도해 보는 것이 좋을 것이다. 마침 필자가 근무하는 학교의 인근 청소년 회관에서 ‘미디어체험교실’을 운영하고 있다는 소식을 접하고 9월 4학년 전체 어린이들은 체험학습 프로그램으로 ‘미디어체험교실’을 찾았다.
학교 수업 시간에 만든 스토리보드를 토대로 애니메이션 전문 강사의 지시에 따라 클레이 애니메이션 인형을 만들고, 그것을 조금씩 움직여가며 카메라로 촬영을 하고, 컴퓨터 편집 과정을 거쳤다. 3시간의 체험수업을 마칠 즈음 어린이들은 자신이 만든 이야기가 실제로 살아 움직이는 모습에 탄성을 질러댔다.
체험교실을 다녀 온 후 어린이들은 홈페이지에 탑재된 자신들의 작품을 보자고 보챌 때가 많다. 커다란 화면에 영화처럼 움직이는 장면은 어린이들에게 큰 자랑거리 일뿐 아니라 창작에 대한 기쁨과 호기심을 갖게 해 주었다.
필자는 이런 모습에서 지역단체나 자원인사와의 협응학습이 얼마나 중요한가를 새삼 깨닫게 된다. 교과 내용의 구성에서부터 학습 자료제작과 수업의 전개에 이르기까지 외부단체나 자원인사와 함께 하는 협응학습은 미래를 여는 어린이들에게 보다 큰 경험을 제공해 주는 교수방법이 될 수 있을지도 모른다.