‘컴퓨터 시스템 체험하기’의 차시에 맞추어 학생들과 온라인을 통해 하드웨어를 학습한다. 예를 들어 CPU를 배우고 나면 CPU에 대한 이미지와 설명글을 실은 문서를 만들어 숙제하기 게시판에 올려놓는다. 과제제출 게시판에 관리자(교사)만 볼 수 있도록 비밀글로 올리고-학생들이 숙제를 복사할 수 없도록-, 해당 학년의 숙제검사가 완료되면 숙제를 게시판에 옮겨 학생들이 함께 공유할 수 있도록 한다. 또한 공부하기의 동영상보기를 통해 개별학습을 하도록 한다. 또한 clicks.re.kr의 Q&A에 올린 질문에 CLICKS연구회원들이 최대한 빨리 답변을 한다.
모둠(5~6명)을 만들어 2시간에 걸쳐서 교내의 노후PC를 가지고 모둠별로 분해 및 조립을 하여 오프라인에서의 체험을 한다. 모둠 편성시 컴퓨터를 잘 다루는 학생과 못하는 학생이 고루 분포되도록 조정한다<그림2, 3 참조>.
반 전체가 수행해야 할 과제를 ‘컴퓨터 시스템 체험하기’로 정하고, 컴퓨터 사용 중 또는 조립과정 중의 힘들었던 점을 중심으로 소과제를 잡았다. 학생들이 원하는 소과제를 선택할 수 있도록 하며 과제별로 모둠을 구성하고, 인원조정을 위해 교사가 중재한다. 해결책을 찾기 위해 온라인과 오프라인을 통해 정보를 수집·정리하고, 학생들과 공유할 수 있도록 발표 자료를 만든다. 교사는 역할분담이 잘 이루어졌는지, 일정에 맞추어 진행되고 있는지를 확인한다. 프레젠테이션 스토리보드를 만들고, 파워포인트 프로그램을 활용하여 발표 자료를 만들도록 한다. 교사는 프레젠테이션 프로그램의 사용법을 가르친다. 모둠별 학습 활동의 발표 장소는 컴퓨터 스크린과 LCD프로젝터, 마이크, 컴퓨터가 있는 강당에서 실시하였다.
평가는 동료평가와 교사평가로 이루어진다. 동료평가는 모둠내, 모둠간의 학습활동 및 결과에 대해 점수를 매기고 이를 합산한다. 또한 교사도 모둠의 학습활동 및 결과에 대해 평가한다. 모둠의 과제에 대해 개별 질문을 하여 평가에 반영한다.
아쉬웠던 점은 웹호스팅의 트래픽(traffic) 한계로 원활하게 동영상 보기가 힘들었던 것과 모둠별 결과는 용량 문제로 게시판에 올릴 수 없어 CD-ROM으로 제출하여 온라인상에서 감상할 수 없었던 것이다. 그리고 힘들었던 점은 교사의 입장에서는 매주 부여되는 8학년생(약 500여명)의 과제를 혼자 일일이 확인하여 답변하기에는 시간상 역부족이었다는 것이고, 아직까지 강의식 수업에 익숙한 학생의 입장에서는 적극적이고 자발적으로 참여하여 수업하는 것 자체가 부담스럽다고 하였다.
그러나 컴퓨터교과에서 이론적 학습에 국한되었던 ‘하드웨어’단원을 워드프로세서, 프레젠테이션 프로그램 배우기 교수·학습 과정과 연계하여 짧은 시간 소프트웨어뿐 아니라 하드웨어를 자연스럽게 학습할 수 있어 학생과 교사 모두 교수·학습에 대한 만족도를 높일 수 있었다. 친구들과 자료를 수집·정리하는 가운데 하드웨어에 대한 지식을 넓히고, 친구들과 더욱 친하게 되었으며, 컴퓨터에 이상이 생긴 것도 해결할 수 있을 것 같다며 좋아하였다. 발표시간을 통해 발표력이 향상되었고, 파워포인트 프로그램도 적절하게 사용할 수 있게 되었다. 네이버에서 추천하여 왔다며 하드웨어에 대한 좋은 웹사이트라고 칭찬하는 방문자도 있어 네트워크의 위력을 느낄 수 있었다.


마치며

디지털 시대의 도래에 따라 선형적인 학습에서 하이퍼미디어 학습으로, 주입식 교육에서 참여와 발견학습으로, 교사중심의 교육에서 학습자중심의 교육으로 변화하고 있으며 변화하여야 한다. 이에 교사의 역할도 완제품의 지식을 전달하는 전달자에서 학습자의 학습활동을 촉진시키고 조력하는 학습촉진자로서 변화하여야 할 것이다. 학습경험이 다르다는 것이 학습방법도 다르다는 것임을 인정하고 ‘그릇으로서의 교과서’에서 ‘샘물로서의 교과서’로의 전환과 교육과정의 새로운 의미를 담아내야 한다. 즉 단순히 교과영역별 핵심 교육내용을 어떻게 구조화시키느냐에 대한 관심보다는, 이제 교과영역별로 주어지는 다양한 학습내용을 어떤 방법으로 학습시킬 것이며, 학습자에게 어떤 학습경험을 하게 할 것인지, 그리고 그러한 학습경험을 하게 하려면 어떤 학습환경을 설계해야 되는지에 대한 총체적인 고민을 해야 한다(유영만,2002).
학생들은 온라인상에서 스스로 학습활동에 적극적으로 참여하는 방법을 배우고 익히는 과정을 통해 오프라인과 구분되는 독특한 학습경험을 하게 된다. 그러나 이것이 학습자 개개인의 지식으로 만들어지기 위해서는 체험적 실천을 통한 체득의 과정과 육화의 과정이 필요하다. 이에 교사는 온라인의 한계를 극복하기 위한 오프라인 체험과 적용의 과정을 거치도록 환경을 구성하여 학습자가 배운 바를 자신의 지식으로 재창출, 그리고 그 지식을 공유, 활용-지식은 수확체증의 법칙에 의거 함께 나눌 때 더욱 높은 부가가치를 가지므로 학습공동체를 형성하고 활성화하여야 한다-할 수 있도록 하여야 할 것이다.


참고 문헌
* 유지연, 제8회 정보사회의 도래와 평생교육의 중요성 : e-learning과 디지털 리터러시, 함께하는 시민 운동-정보 사회 의제 만들기, 2001. 10. 11
* 유영만, e세상 e러닝 : 디지털과 교과서, 그리고 교육과정(pp.146~150), 서울 : (주)한언, 2002


■ 생각해볼 거리■
1. 정보지식사회에서의 컴퓨터 교과의 자리매김이 어떻게 이루어져야 하는가?
2. 어떻게 온라인과 오프라인의 효과적인 접목을 이루어갈 수 있는가?
3. 온라인에서의 적극적인 학습자 참여를 유도하기 위한 교사의 역할은 무엇인가?