○○여자중학교 박명혜 교사

가. 수업 목표

  박 교사는 학생들의 문제해결 능력이나 의사결정 능력을 길러주기 위해 수업의 목적이나 목표는 ‘학생들에게 강요하는 것이 아니라 협의’를 통해 설득하고 이끌어야 한다고 믿고 있다. 박 교사가 지향하는 수업의 목표는 다음과 같다. 첫째, 신나고 즐겁고 재미있는 수업으로 흥미와 관심을 높이고 자신감을 부여할 수 있다. 둘째, 읽기·쓰기·듣기·말하기를 할 수 있는 기회 제공을 통하여 의사소통활동을 강화한다. 셋째, 교사는 안내자, 학습을 위한 자원(resource person), 학생들이 학습을 잘 할 수 있는 환경과 분위기를 만들어서 인도해 나가는 촉진자(facilitator)의 역할을 한다. 넷째, 소집단 협력학습을 함으로써 학생들은 소극적이고 수동적인 학습자세에서 벗어나 적극적이고 협력하는 학습자세를 갖게 됨으로써 영어학습에 대한 흥미와 성취의욕을 높인다. 다섯째, 영어 친화적 환경의 조성 및 첨단 시청각 기기와 자료를 활용한 수업은 일반 교실에서 느끼기 어려운 생생한 현장감을 주게 됨으로써 학습에 대한 호기심과 학습의욕을 증진시키고 의사소통 능력의 신장에 도움을 준다. 여섯째, 영어로 진행하는 영어 수업을 통한 효율적이고 다양한 교수?학습 방법을 구안 적용함으로써 학생들의 학습 능률을 신장시킬 뿐만 아니라 영어 듣기, 말하기 능력도 신장시킬 수 있다. 또한 수업의 목표도 학생의 학습능력에 맞게 교사의 눈 높이를 맞춰야함을 강조한다.

  나. 수업 내용

  1) 학생들의 자기주도적인 수업
  박 교사는 학생들이 스스로 선택해서 자기 수준에 맞는 활동을 통해 영어표현 능력을 배양할 수 있도록 유도하는 다양한 수업 활동을 하고 있다. 그 예로 조별 영어 홈페이지 만들기, 영어신문 만들기, 도시 모형 만들기, show & tell, story telling, challenging corner등이 있다.
story telling은 학생들이 직접 인터넷 싸이트(상반: http://kr.kids.yahoo. com/storybook/english/index.html, 하반: http://kr.kids.yahoo.com/eng/story.html)에 접속해서 자신의 수준에 맞는 이야기를 선택해서 대화 형식으로 문장을 바꾸는 과정을 통해 이루어진다. 이 활동을 통해 학생들은 영어로 된 이야기를 이해하고 중학교 2학년 수준에서 할 수 있는 화법과 문장 전환의 내용을 연습할 수 있다. 그 다음 단계에서 학생들 각자가 자신의 이야기를 소화해서 유창하게 말하는 활동을 한다. 자연스러운 영어 문장을 자기화해서 표현할 수 있는 과정이다.

  다. 수업 방법
 
  1) 수업 준비
   학생들의 관심을 끌기 위해 ICT를 활용한 수업을 시도하고 있는데, 연간 수업계획에 맞게 실제로 적용 가능한 방법을 탐색하고 정리하는 시간이 많이 든다고 한다.
  중학생들의 경우에는 영어 활용을 위한 사전 지식이 풍부하지 않으므로 정보나 지식의 충분한 입력(input)이 선행되어야 유연하고 자연스러운 출력(output)이 가능하다고 박 교사는 말한다. 따라서 제한된 시간 내에 최대한 많은 학생들이 참여하는 유용한 정보의 입력을 위해 교수 자료를 제작·활용하고 있다고 한다.

  2) 학생들의 학습 동기를 유발하는 수업
  교사로서 가장 만족스러운 순간은 ‘수업을 신나고 재미있게 했을 때’이며 가장 실망스러운 순간이 ‘학생들이 수업에 집중하지 않고 떠들 때’라고 대답하는 박 교사는 학생들이 신나게 수업할 수 있는 방법을 위한 노력을 아끼지 않는다. 교사와 학생 서로가 즐거운 마음으로 수업을 했을 때 학습효과는 훨씬 증대될 수 있다는 생각 때문이다. 그런 맥락에서 수업전후에 학생들의 신청을 받아 팝송을 함께 부르면서 수업 준비와 마무리를 한다. 이 때 부르게 되는 노래의 선정 기준으로는 첫째, 학생들이 선호하는 음악일 것, 둘째, 반복되는 표현이 많을 것, 셋째, 의도적으로 외우지 않아도 자연스럽게 암기가 되도록 영상자료가 함께 있는 것 등이 있다.
  뿐만 아니라, 학생들이 문제를 즐겁게 풀도록 하기 위해 컴퓨터 게임을 교과서 문장과 접목하는 방법을 활용하고 있다. 실제로 학생들이 수업 시작 전 컴퓨터실에 들어오자마자 앉아서 자발적으로 그 날 할 분량의 영어문장 완성하기 문제를 게임 하듯이 풀고 정답을 확인하였다. 이 때 학생들이 얻은 점수를 수행평가에서 개인점수로 반영하기도 한다. 이 게임을 박 교사는 ‘challenging corner’라 부른다.

  3) 학습 능력에 따른 상·하반 구분
  박 교사가 맡고 있는 2학년은 동학년 선생님과의 협의 하에 중간 기말 시험 영어성적을 기준으로 하여 상?하반으로 나누어 수업을 하고 있다. 학생 개개의 능력이 동일하지 않은 상태에서 획일적인 수업을 한다는 것은 과반수 이상의 학생들에게 그 수업이 무의미할 수 있다고 보기 때문이다.
  그러나 평가의 형평성과 하반 학생들의 사기 저하를 방지하기 위해 수업 내용은 동일하게 하되 학생의 수준에 맞게 수업 방법을 달리하여 실시하고 있다. 수업 시간에 영어를 사용하는 비중 역시 상반에서는 대부분 영어로 수업을 하고 학생들에게도 영어 사용을 요구하는 편이지만, 하반 학생들에게는 영어에 대한 거부감이 생기지 않도록 하기 위해 영어 사용을 강요하지는 않는다.

  4) 동료교수가 가능한 조별 협동수업
  상·하반 내에서도 학생의 개인 편차가 심하기 때문에 학급 내에서의 수준별 수업을 위해 조별 협동 수업을 실시하고 있다. 조의 구성과 자리 배치는 협동 수업이 효율적으로 일어날 수 있도록 학생들의 성적에 의해 교사가 직접 구성한다. 하반의 경우는 각 조의 도우미를 두 명씩 지정해서 학습활동이 순조로울 수 있도록 돕는다.
조별 협동학습에서 주어진 과제에 대한 수행 능력이 뛰어난 학생이 과제를 독점하거나 부진한 학생이 잘 하는 학생에게 편승하는 소위 ‘봉 효과’가 나타나는 것을 최소화하기 위해 각자에게 과제를 할당해 주어서 적극적으로 학습활동에 참여할 수 있도록 한다. 학습 활동의 결과 도출된 성과에 대한 평가는 수행평가나 보상의 형식으로 조원 전체에게 동일하게 적용한다. 따라서 이는의도된 학습목표를 성취할 수 있는 동기부여가 될 수 있다.

  5) 학습 부진아를 위한 특별 보충수업
  박 교사는 학습내용의 이해가 어려운 학습 부진아를 위해서 특별 보충수업을 실시하고 있다. 학습 부진아의 기준은 40점 미만으로 현재 16명이다. 수업시간은 아침 자율학습시간이나 점심시간 또는 방과 후에 주로 하는데 방과 후는 학생들이 싫어하는 시간대이므로 최대한 피하고 있다. 수업 내용으로는 교과서에 나오는 단어?숙어 익히기, 교과서 읽기, 기초적인 표현 위주로 하고 있다. 매 시간 주어진 학습량을 끝낸 학생만 사탕을 먹고 귀가할 수 있으므로 공부를 하기 싫어하는 학생들도 집에 가기 위해서 어쩔 수 없이 최대한 빨리 끝내고자 노력하는 모습을 보인다.

  6) 상위권 학생을 위한 토익반
  토익반은 전학년을 대상으로 영어 성적이 우수한 학생 중에서 교사가 듣기를 잘 하는 학생 위주로 직접 선발한다. 주3회(목·금·토), 영어 교과실에서 아침 7시 30분에서 8시 20분까지 수업을 하는데 현재 10명이 참가하고 있다. 수업 내용은 영자신문의 기사나 토익, 토플, 대입 수학능력 시험 문제 등을 듣기, 말하기, 읽기 위주로 하고 있다. 매 차시 박 교사가 직접 문제나 기사를 선정하여 함께 사전을 나누어주고 예습을 강조하며 정해진 학습량대로 돌아가면서 발표식 수업을 하고 있다.

  가. 수업 목표

  송 교사는 교육과정과 교과서의 학습목표를 얼마나 충실하게 달성했나를 수업 목표로 삼고 있다고 한다. 학생들에게 동기를 부여하기 위해 게임을 도입한다 하더라도 학습활동과 연관되어 있는 게임을 구성한다. 선진적인 교수법을 도입한다고 하면서 교과서 내용과 동떨어진 수업을 하게 되면 송 선생님이 진정으로 원하는 ‘동교과 교사간의 네트워크를 통한 함께 나누는(share) 교육’이 힘들어지기 때문이다.

  나. 수업 내용

   자기주도적 수업
  송 교사의 수업에 전반적으로 흐르고 있는 특징은 학생이 직접 준비하고 진행하는 수업이라는 점이다. 이 준비과정이 점수를 얻기 위해 마지못해 베끼는 것일 수도 있지만, 다른 학생들이 정성껏 준비해 오는 자료를 보고 동기부여를 받아 집에서 자발적으로 영어공부를 하는 계기가 될 수 있음을 높이 평가하고 있다.

  다. 수업 방법

    1) 수업 준비
  수업 준비를 위해 송 교사는 우선 교재 분석의 과정을 거친 후 온라인이나 오프라인을 활용해서 적절한 연관 학습 활동을 모색한다. 그런 다음 웹에서 유용한 자료를 검색한 후 찾아낸 자료를 커뮤니티에 탑재한다. 수업 내용의 제시는 종전의 칠판 역할을 대신해서 대부분 프로젝션 TV를 통해 이루어진다고 한다.

    2) 학생들에 대한 이해의 노력
  송 교사는 커뮤니티와 수업 평가지를 통해 자신의 수업에 대한 학생들의 의견을 수렴하고 있다. 커뮤니티에 익명으로 수업에 대한 솔직한 의견을 올릴 수 있는 경로를 마련해 두고 의견을 교환할 뿐만 아니라, 학기를 마무리하는 시점에서 학생들의 의견을 질문지에 받아 좀 더 발전하기 위한 자기 성찰의 기회를 갖는다고 한다.
송 교사가 사용하고 있는 수업 방법의 상당 부분은 기존의 교수법을 소개하는 책이나 교사의 입장에서 개발한 것이 아니라, 학생들을 관찰하면서 얻은 학생의 눈높이에서 바라보면서 얻어낸 결실이라 할 수 있다.

   3) 학생들의 학습 동기를 유발하는 수업
  학습에서 3R(repeated, reward & recognition)을 중요하게 여기시는 송 교사의 수업은 끊임없는 보상(reward)이 특징이다. 물리적인 보상(과자, 문화상품권 등)은 물론이고 과제에 점수를 부여한다던가, 커뮤니티에 올려놓은 과제에 답글을 달고, 잘한 학생은 소식지에 광고를 해주어 자신의 성과에 자긍심을 가질 수 있도록 하는 세심한 배려를 아끼지 않는다.

    (가) 그림 사전/그림 퍼즐
  그림사전은 수업에 무관심한 한 학생의 만화 그리는 재능을 발견한 송 교사가 그림으로 된 단어사전을 만들게 하면서 시작되었다. 이러한 과정을 통해서 학생들이 말로 하는 설명보다는 이미지로 제시되는 자료에 훨씬 빠른 반응을 보인다는 사실을 알게 되었다고 한다. 그 후 인터넷과 교실의 선진화 기자재가 보급되면서 학생들 스스로 검색 사이트에서 이미지를 검색해 그림 사전을 만들고 그림 퍼즐을 통해 확인 학습까지도 가능하게 되었다고 한다.

〔그림〕 그림 낱말 퍼즐

- 가로열쇠 -

1)		2)		3)
4)		5)		6)

- 세로열쇠 -

1)		2)		3)
4)		5)		6)

   (나) 다양한 게임

     (1) 피라미드 빙고 단어 게임
  피라미드 빙고 단어 게임은 단어를 학습하는 게임으로 학생들을 수업에 집중시킬 수 있는 방법을 고민하던 송 교사가 우연히 학생들이 하는 게임을 보고 아이디어를 얻었다고 한다.
  학생들이 아래 그림과 같이 피라미드를 그려서 수업 시간에 배운 단어의 중요도를 고려해 빈칸에 단어를 써넣는다. 그런 다음 교사가 부르는 단어를 순서대로 지워나가는데, 연속선상에서 맨 위와 아래를 연결하면 완성되는 게임이다. 이 때 단어에는 규칙이 있는데 ‘새 단어→ 불규칙 동사→ 규칙동사→ 형용사’의 순서라고 한다. 그림사전이 끝나면 학생들이 자발적으로‘선생님 몇 단이요?’하면서 피라미드 빙고 단어게임을 준비한다고 한다.

〔그림〕 4단 피라미드

    (2) NG(오류)찾기
  수업시간에 집중하는 것을 유도하고 장려하기 위한 방법 중의 하나로 송 교사는 ‘NG찾기’를 한다. 연구자가 관찰한 수업에서는 승민이라는 학생의 일기를 프로젝션TV에 올려놓고, 다 함께 읽어보면서 쓰기에서 오류를 찾는 활동이었다. 물론, 여기서 NG를 찾은 학생은 송 교사의 과자를 맛보는 보너스도 얻는다. 학생들의 쓰기 성과물뿐만 아니라, 수업 시간 중에 있는 모든 활동에서 NG를 발견하면 학생들이 지적을 하도록 한다. 학생들이 음성게시판에 녹음한 것 중 발음이 잘못된 것, 심지어는 교사 자신의 오류까지도 학생들이 지적하도록 하고 있다고 한다. 별도로 독립된 활동이라기 보다는 수업 시간 내내 활용할 수 있다는 장점이 있다.
  아래 그림은 기말시험에 작성한 주관식 답안 중에서 틀린 답안을 모아 커뮤니티에 올려놓은 내용 중 일부이다. 민감한 청소년들에게 부정적인 영향을 미칠 수 있는 피드백을 즐길 수 있는 방법으로 사용하고 있다고 송 교사는 말한다.

<표>기말고사주관식답안모음

   (3) Alice와 채팅(http;//www.alicebot.org/)
  송 교사의 수업 활동 중에서 연구자의 시선을 가장 많이 끈 것은 로봇과의 채팅이다. 우리나라 중학생의 입장에서는 아직은 원어민과 대화하기에 자신이 없거나, 원어민을 만나기 쉽지 않은 경우가 대부분이다. 이러한 현실을 감안하면, Alice와의 채팅은 영어로 대화하는 기회를 제공할 뿐만 아니라 원어민을 직접 만나서 대화하는 것이 아니라는 점에서 심리적으로도 안정감을 줄 수 있다.
  또 한가지 흥미로운 사실은 이 채팅 사이트는 학생이 발견하여 자발적으로 송 교사에게 추천을 했다고 한다. 만일 송 교사가 학생들에게 표현의 자유를 제한하거나, 칭찬을 아꼈더라면, 이와 같은 ‘LEAP OVER ME!\'는 실현되기 어려웠을 것이다.

<표> 학생이 Alice를 추천한 글

  Alice와의 채팅을 지원하기 위해, 송 교사는 교과서 핵심 100문장을 정리해서 대답과 함께 예시하고 있다. 그 중에서 학생들이 30문장씩 선택해서 질문을 하고 대화한 내용을 우리말로 옮기는 작업까지 제출하는 방학 과제물을 제시한다. 그 결과는 수행평가 점수로 반영한다.

<표> 채팅내용

  가. 수업 목표

  이 교사는 영어는 학문이 아니라 언어이므로 문법적 지식이나 정확성보다는 의사소통의 수단으로서의 영어의 기능이 수업에서 강조되어야 한다고 보고 있다. 따라서 학생들에게 영어로 의사소통을 하는데 대한 자신감을 키워주기 위해 교과서에 근거한 내용을 학생들의 언어수행능력에 비추어서 지도하려고 노력하고 있다. 그리고 살아있는 영어에 대한 학생들의 이해를 돕기 위해 문화적인 내용까지 포함한 연관 내용을 학생들이 최대한 흡수할 수 있도록 제시하고 표현할 수 있는 기회제공을 해주는 것이 교사의 역할이라 생각하고 있다. 이 교사의 수업에서 가장 두드러진 활동은 쓰기이다. 쓰기를 통해서 학생들은 자신의 생각을 논리 정연하게 정확한 문장구조를 빌어 표현할 수 있기 때문이다. 풍부한 어휘력을 바탕으로 논리적으로 자신의 생각을 표현하는 기회를 통해 언어의 4기능을 신장하고자하는 것이 이 교사 수업의 궁극적인 목표이다.

  나. 수업 내용

   1) 쓰기 활동
  이 교사의 쓰기 수업은 단계가 있다. 우리학생들이 처음부터 영어로 된 글쓰기에 능숙한 수준에 이르지 못하기 때문에 학생들의 수준에 맞춘 ‘쓰기 전(pre-writing) 활동’이 있다. 이 단계에 맞춰서 학생들이 쓰기를 할 수 있도록 유도하고 있다.
  첫째, 듣기단계이다. 선생님이 문장을 읽어주면 학생들이 이해하고 파악한 부분을 교대로 나와서 칠판에 쓰는 과정이다. 그런 다음 완벽한 문장이 되도록 다른 학생들이 나와서 수정을 한다. 이 과정에서 학생들은 문장의 구조와 올바른 표현에 대해서 틀리기 쉬운 부분을 위주로 학습한다.
  둘째, 자료 제시의 단계이다. 원자료(original material)와 자신들의 문장을 비교하고 오류를 수정할 수 있다.
  셋째, 쓰기 활동에 필요한 중심단어라든가 어휘, 문법적인 내용을 학습하는 단계이다. 영어사용에 있어서 정확성을 기를 수 있는 단계이다.
  넷째, 학습한 내용과 문장을 활용해서 pair work를 통한 말하기 연습의 단계이다. 학습한 문장을 자기 것으로 내면화하여 주체적으로 말할 수 있는 단계이다.
  다섯째, 본격적인 쓰기(self-writing)의 단계이다. 이 전 단계에서 학습했던 어휘나 문법내용, 문장의 구조에 대한 지식을 최대한 활용해서 지니고 있는 생각을 논리적으로 표현할 수 있다.

   2) 읽기 활동
  앞에서 언급하였듯이 읽기 영역은 김상우 교사가 담당하고 있다. 김 교사는 교내에서 비교적 업무가 과중한 교무기획을 맡고있는데 수업 준비의 범위가 넓지 않아 시간을 효율적으로 활용할 수 있다고 한다. 읽기 수업시간에 많이 사용하는 어휘나 구문 분석 등의 내용은 김 교사가 설명 자료를 별도로 제작하여 학생들이 개별적으로 학습할 수 있도록 해 준다. 그리고 수업시간 중에는 단원 별로 나누어서 한 단원 내의 모든 영역을 지도하기보다는 좀 더 전문적으로 읽기 활동을 구성하고 교과서 내용을 다룰 수 있어 학생들의 수업에 대한 만족도를 높일 수 있다고 말한다.

〔그림 II-9〕 읽기 자료

  2) 학생들에 대한 이해의 노력
    (가) 적극적인 학생들의 의견수렴
  학생들의 의견을 듣기 위해 이 교사는 다양한 방법을 사용한다. 학기초에는 학생들의 기본 실력을 테스트하기 위해 학생들에게 간단한 작문과 함께, 직접 영어 수업시간이나 선생님에게 바라는 내용을 종이에 적어내도록 했다고 한다. 여기에서 나온 내용을 토대로 한 학기간의 수업을 계획하고 학생들의 요구사항을 반영할 수 있는 수업을 하고자 노력했다고 한다.
  대학원에서 상담 심리학을 전공한 이 교사는 일과 중에도 수시로 학생들과 상담도 하고 편하게 이야기를 나눌 수 있는 기회를 갖고자 노력한다. 뿐만 아니라 학교 홈페이지(http://www.surak.net)의 상담게시판을 통해서도 학생들이 의견을 올리면 선생님이 그에 대한 답변 글을 달아주기도 하고 학생들로부터 직접을 받아 상담을 한다.
또한 과제 및 영어자율학습, 학습에 관련된 상담 등의 내용 등을 별도로 마련된 영어과 홈페이지(http://surak.englishcare.com)에서 실시하고 있다.

   3) 자기주도적 수업
  이 교사의 수업방식은 전적으로 학생들이 스스로 찾아서하는 수업이다. 학생들은 학교 홈페이지를 통해 수업 전 준비 사항을 확인하거나 자료를 다운 받아 활용한다. 또한 제시된 과제를 확인하고 제출할 뿐 아니라 자신이 제출한 과제물에 대한 평가결과를 직접 확인하고 있다. 수업시간 중에 교사의 역할을 교과에 대한 지식이나 정보를 전달해 주는 전달자의 역할보다는 학생 스스로 공부하는 것을 도와주는 조력자로서의 역할을 더 중요하게 여기고 있다. 수동적으로 받아들이는 수업보다는 능동적으로 사고하고 활동하는 수업이 훨씬 더 학생들에게 도움이 된다고 생각하기 때문이다.

[그림〕 학습 자료실