영어
<b>영어과 좋은 수업 사례 5
○○여자중학교 박명혜 교사
가. 수업 목표 박 교사는 학생들의 문제해결 능력이나 의사결정 능력을 길러주기 위해 수업의 목적이나 목표는 ‘학생들에게 강요하는 것이 아니라 협의’를 통해 설득하고 이끌어야 한다고 믿고 있다. 박 교사가 지향하는 수업의 목표는 다음과 같다. 첫째, 신나고 즐겁고 재미있는 수업으로 흥미와 관심을 높이고 자신감을 부여할 수 있다. 둘째, 읽기·쓰기·듣기·말하기를 할 수 있는 기회 제공을 통하여 의사소통활동을 강화한다. 셋째, 교사는 안내자, 학습을 위한 자원(resource person), 학생들이 학습을 잘 할 수 있는 환경과 분위기를 만들어서 인도해 나가는 촉진자(facilitator)의 역할을 한다. 넷째, 소집단 협력학습을 함으로써 학생들은 소극적이고 수동적인 학습자세에서 벗어나 적극적이고 협력하는 학습자세를 갖게 됨으로써 영어학습에 대한 흥미와 성취의욕을 높인다. 다섯째, 영어 친화적 환경의 조성 및 첨단 시청각 기기와 자료를 활용한 수업은 일반 교실에서 느끼기 어려운 생생한 현장감을 주게 됨으로써 학습에 대한 호기심과 학습의욕을 증진시키고 의사소통 능력의 신장에 도움을 준다. 여섯째, 영어로 진행하는 영어 수업을 통한 효율적이고 다양한 교수?학습 방법을 구안 적용함으로써 학생들의 학습 능률을 신장시킬 뿐만 아니라 영어 듣기, 말하기 능력도 신장시킬 수 있다. 또한 수업의 목표도 학생의 학습능력에 맞게 교사의 눈 높이를 맞춰야함을 강조한다.
나. 수업 내용
1) 학생들의 자기주도적인 수업 |
○○ 중학교 석진영 교사 가. 수업 목표 수업의 대상이 면 단위 농촌지역에 위치한 소규모 중학교 1학년 학생임을 고려하여, 석 교사가 지향하는 수업은 ‘학생들이 영어 수업을 흥미와 즐거움을 가지고 적극 참여하고, 그러한 즐거움 속에서 기본적 영어학습 방법을 터득하여 영어공부에 자신감을 가지는 것’이다. 나. 수업 내용 다. 수업 방법 2) 학습자에 대한 이해의 노력 3) 학습 동기를 유발하는 수업 (나) 다양한 읽기 자료의 제시 (다) 재미있는 문법 수업 〔그림 II-1〕단어카드 연결모습 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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(라) 칭찬 스티커 활용 〔그림〕칭찬 스티커
4) 학생 중심의 활동 및 체험수업 〔그림〕show & tell 자료 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(나) 공을 이용한 dialogue수업 석 교사는 교과서 dialogue 내용을 단순히 읽고 암기하는 역할연기의 단계를 뛰어넘어, 예기치 않은 상황에서 언제든지 영어로 말할 수 있는 경험을 제공하고자 공(ball)을 사용하고 있다. 예를 들면 교사가 어떤 질문을 하면서 공을 학생들에게 던지면 그 공을 받은 학생은 그 질문에 대답을 해야 한다는 것이다. 상호작용이 일어나는 의사소통보다는 일방적인 말하기 위주로 이루어져 왔던 수업의 단점을 보완하면서, 자칫 느슨해 질 수 있는 수업 시간에 긴장감을 유지하면서 수업에 참여할 수 있는 하나의 방법이 될 수도 있다. (다) 체험하는 수업 5) 영어 사용 기회의 제공 (나) 원어민 자원봉사자 활용 6) 협동학습 (나) 구성 <표> 소집단 구성
여기서 보충집단에게 나누미의 역할을 부여한 것은 수업 중에 교사에게 개인적으로 말할 수 있는 기회를 자주 부여함으로 해서 학생에게 자신감을 주기 위해서라고 석 교사는 설명한다. <표> 1학년 의반 소집단 소개
(다) 수업 진행 〔그림 II-4〕 수업진행의 모형
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○○ 중학교 송인길 교사
가. 수업 목표 나. 수업 내용 다. 수업 방법 2) 학생들에 대한 이해의 노력 3) 학생들의 학습 동기를 유발하는 수업 〔그림〕 그림 낱말 퍼즐
- 가로열쇠 -
- 세로열쇠 -
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(나) 다양한 게임 〔그림〕 4단 피라미드
(2) NG(오류)찾기 <표>기말고사주관식답안모음
(3) Alice와 채팅(http;//www.alicebot.org/) <표> 학생이 Alice를 추천한 글
Alice와의 채팅을 지원하기 위해, 송 교사는 교과서 핵심 100문장을 정리해서 대답과 함께 예시하고 있다. 그 중에서 학생들이 30문장씩 선택해서 질문을 하고 대화한 내용을 우리말로 옮기는 작업까지 제출하는 방학 과제물을 제시한다. 그 결과는 수행평가 점수로 반영한다. <표> 채팅내용
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○○ 여자고등학교 김한수 교사 가. 수업 목표 나. 수업 내용 및 교재 ○○ 여고의 정규 영어 수업 시수는 주당 4시간이다. 이 중에서 2시간은 교과서 내용에 대한 수업으로 학생수준에 상관없이 원래의 반 편성대로 수업을 하고 있다. 주당 2시간으로 교과서 내용을 완전히 소화하기에는 어려움이 있을 수 있다. 그러나 교과서를 끝냈을 때 학생들이 얻는 만족감이 학생들을 학교수업에 끌어들이는 심리적인 요인이 될 수 있음을 배제할 수 없다고 한다. 따라서 학생들 수준을 고려하였을 때 난이도가 평이하거나 교사의 설명이 필요하지 않는 부분은 학생들에게 맡기고 교사는 필요한 부분만 언급함으로써 적절하게 운영을 하고 있다. [그림〕단계형 수업교재
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뿐만 아니라 시사성이 떨어지는 교과서 본문의 단점을 보완하기 위하여 매년 마지막 통과시험이 끝나는 11월부터 2월까지는 중간 교재(interval text)로 신문이나 잡지에서 각 단계의 학생들에게 적합한 내용을 선택하여 교재로 사용하고 있다.
또한 ○○ 여고는 독해위주로 이루어진 단계형 수업을 보완하기 위하여 원어민 교사 2명을 자체 채용하여 영어회화 수업을 별도로 실시하고 있다. 수업의 진행은 1차시 수업을 두 개의 그룹으로 나누어 원어민 교사 1명이 17명 내외의 학생을 지도한다. 말하기 영역은 물론이고 학생들이 쓴 수필을 원어민 교사가 교정을 해주는 쓰기 영역도 포함한다. 다. 수업 방법 3) 단계형 수준별 이동수업 〔그림 II-8〕 단원별 수업 과정
또한 노란 막대를 소집단마다 1개씩 나눠주어서 질문 사항이 있을 때 이 막대를 들면 선생님이 다가가서 문제를 해결해 준다. 소란해지기 쉬운 토의식 수업에 언제든지 주변에 방해되지 않게 질문할 수 있도록 유도하는 방법이다. 또한 소집단별 활동을 통해서 일어나는 질의 및 응답 과정이나 확인학습의 과정에서 개별학습이 자연스럽게 일어날 수 있다. |
○○ 고등학교 이희경 교사
가. 수업 목표 나. 수업 내용 〔그림 II-9〕 읽기 자료 |
3) 듣기·말하기 활동 한 가지 영역을 담당하면서 ‘1주일에 반별 수업 시수가 4-5시간에서 2시간으로 줄어들게 됨으로써 수업 준비 부담이 경감되어 수업 준비를 알차게 하고 있다고 김영민 교사는 말한다. 직접적인 의사소통 활동이 가장 활발한 듣기·말하기 수업은 학생들이 사전에 갖고 있던 영어표현과 직관의 사용에 대한 비중이 크다고 할 수 있다. 자연스럽고 활발한 의사소통이 일어나기 위해서는 심리적인 안정이 중요한데 복잡한 문법적인 설명과 어려운 어휘에 부담이 없는 수업이어서 교사와 학생 모두가 즐겁게 참여할 수 있는 수업이 가능하다. 김 교사가 의도하는 수업의 목표는 실생활과 연관성이 깊은 의사소통의 기능을 습득함으로써 여러 가지 상황에 활용할 수 있는 능력을 배양하는 것이다. 처음에는 학생들이 적극적으로 자신을 표현하는 것에 익숙하지 않아서 너무 많은 내용을 주입하는 것을 지양한다. 간단한 소개와 같은 쉬운 내용에서 접근하여 학생 스스로 쉽고 간단한 표현으로도 의사소통이 가능함을 스스로 터득하도록 유도하여 자신감을 갖도록 한다. 그리고 모든 학생들이 수업에 적극적이고 긍정적으로 참여하도록 하기 위해 수업 참여점수를 부여하고 있다. 학생들의 자율적인 학습을 위해서는 홈페이지를 적극 활용하고 있다. 〔그림 II-10〕홈페이지를 활용한 말하기·듣기수업 자료실
〔그림 II-11〕worksheet |
다. 수업 방법
1) 수업 준비 이 교사의 수업교재는 ‘교과서+α’이다. 수업 내용의 주된 골격은 교과서의 내용에 기준을 두고 있지만 학생들에게 가급적 많은 정보와 자료를 통한 입력을 주기 위해 교과서 이외의 자료를 많이 제시한다. 의도적으로 조작된 자료가 아닌 영미문화권의 생생한 모습을 그대로 보여주기 위해서 인터넷에서 검색한 자료는 물론이고 이교사가 직접 외국의 서점에서 사오거나 도서관에서 구해온 자료를 적극 활용한다. 영어에 관한 지식 뿐 아니라 영어권 문화에 대한 이해와 체험을 위해 자료를 준비하고 활용하는데 단지 보여주는 것에서 그치는 것이 아니라 학생들이 직접 만지고 느끼면서 체험할 수 있도록 하기 위해 책이나 활동 키트를 적극적으로 활용하고 있다. 수업 준비를 위해서 구상을 하고 자료를 직접 만드는데는 다른 업무의 방해를 받지 않는 시간적?공간적 여유가 필요하다. 이 교사는 수업연구나 교재준비를 위한 시간을 따로 내기가 쉽지 않아 방과후에 학교에서 수업 준비를 한다. 2) 학생들에 대한 이해의 노력 3) 자기주도적 수업 [그림〕 학습 자료실 |
4) 중·하위권 학생을 배려한 수준별 수업
현재로서는 이희경 교사는 수업의 촛점을 중?하위권 학생들의 눈높이에 맞추어서 하고 있다. 학업 성취도는 물론이고 학습에 대한 의욕이 낮은 하위권 학생들의 동기를 유발해서 수업에 참여시키는 것이 관건이라고 생각하고 있다. 또한 모든 수준의 학생들을 만족시킬 수 있는 실현 가능한 수준별 수업을 구상 중이라고 한다. 이 교사의 수업 내용을 구체적으로 들여다보면, 다음과 같이 교재를 구성하여 상?중?하위권의 학습속도를 맞추어 수업을 하기도 한다. 예절문화에 대한 문화학습을 위한 독해내용을 상위권 학생들은 다음과 같이 영어만 있는 카드로 준다. 물론 상위권 각각의 학생들은 각각 다른 예절문화에 대한 내용의 카드를 받게 된다. 〔그림〕 상위 그룹 활동 카드
중위권 학생들은 카드 뒷면에 그림 힌트가 있는 카드를 받게 된다. 각각의 학생들이 받는 내용은 상위권의 학생들과 마찬가지이다. 〔그림〕 중위 그룹 활동 카드
하위권의 학생들은 카드 뒷면에 한글 해석과 그림이 있는 카드를 받게 된다. 되도록 뒷면을 보지 않고 스스로 사전을 찾아 의미를 파악할 수 있도록 하지만 아주 저조한 학생의 경우 뒷면의 한글을 참고하여 의미를 파악하고 학습속도를 맞추도록 한 배려이다. 〔그림〕 하위 그룹 활동 카드
이렇게 의미가 파악되면 한 사람이 문장을 읽으면 관련 그림을 재빠르게 고르는 게임을 그룹별로 하여 하위권 그룹의 학생들의 사기를 올려준다. 5) 협동수업 |
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