"교사의 중요한 역할 중의 하나는 학생의 잘못된 점을 발견하고 이를 지적하여
개선하도록 보완하여 주는 것이다." 많은 교사들이 이러한 학생지도 관점을 의심없이 받아들인다.
이른바 처방(prescription)적 관점이다. 결핍사항을 드러내고 그에 알맞는 처방을 제시하면
학생의 행동이 개선이 될 수 있다고 믿는, 교육현장에서는 오래된 관행적 방법이기도 하다.

그런데 여기에는 세 가지 전제가 충족되어야 한다. 우선, 교사의 관찰이 정확할 것, 둘째는
학생 입장에서 이를 수용할 것, 셋째는 교사의 처방이 적절해야 한다. 이 과정에서 교사의 관찰이
미흡하거나 학생과의 갈등이 야기될 때 이 방법은 오히려 학생지도에 해를 가져온다.

최근 많은 심리학자들은 '긍정의 힘'에 무게를 둔다. 학생의 단점을 들추어 확인하기보다
학생이 가지고 있는 잠재능력을 발견하여 그것의 발전 가능성을 제시해 주는 과정에서 학생과의 거리를
좁히고 학생으로 하여금 긍정적 자아관을 갖도록 도움을 주는 것이다. 물론 학생이 가지고 있는
잠재능력을 발견하는 것은 교사의 안목에 달려있다. 따라서 교사들은 이러한 안목을 키우기 위해

노력해야 한다. 잠재능력을 확인한다는 것은 전문성을 요하는 방법이다. 일방적인 '칭찬'과는
많이 다르고 목적없이 띄워주기는 더욱 아니다.

가령, 만화 그리기를 즐겨하는 학생이 있다고 하자. 이 학생은 만화를 그리는 것이 너무 좋아서
아침자습 시간, 쉬는 시간, 때로는 수업 시간에도 만화를 그릴 때가 있었다. 보통의 경우 교사에게
왜 수업 시간에 만화를 그리는 것이 좋은 행동이 아닌지 야단을 맞거나 설교를 들었을 것이다.
그리고는 만화를 그리고 싶은 욕망을 최대한 억제하고 머리에 들어오지 않는 수업에 참여하기 위해
노력을 할 것이다. 아마도 이 학생은 "만화를 그리는 순간만큼은 즐겁고 행복한데 왜 선생님께서는
그것을 인정하지 않지? 나의 행복에 대하여는 이해를 해주지 않는 분이야..."라고 생각할 것이다.

필자도 비슷한 예가 있었다. 필자의 경우 오히려 지훈(가명)이가 그린 만화를 발견했을 때
야단부터 치지 않고 "야, 지훈이 그림은 선이 뚜렷하고 힘이 있는 걸? 나중에 만화를 그리는
직업을 선택해도 되겠다..."라고 말해준 다음, "선생님도 만화에 대하여 관심이 많단다.
오늘 종례 끝나고 선생님하고 얘기좀 할까?" 이렇게 대화를 청하였다. 

교무실에서 지훈이와 대화를 하면서 그림 그리는 데 필요한 켄트지를 한 묶음 주었다. 
수업 시간에 쓰려고 대형마트에서 싸게 사 놓았던 종이이다. 지훈이가 너무 좋아한다.
"마음껏 그려 보거라. 좋은 작품 나오면 선생님에게도 알려주고... 그런데 지훈아, 좋은 그림은
먼저 구도가 잘 잡혀야 하고, 균형감이나 비례 같은 것이 잘 맞아야 한단다... 요즘 우리가
공부하고 있는 도형의 합동, 닮음 같은 것과 아주 관련이 깊지. 마찬가지로 국어시간, 사회시간의
여러 학습내용은 네가 스토리를 짜는데 많은 도움을 줄거야. 그렇게 생각하니 모든 수업시간이
네가 그리는 만화와 관련이 있지? 상식과 안목이 풍부한 만화가가 성공할 확률이 높단다."

지금은 수업시간에 만화를 그리지는 않는다. 가끔 자기가 그린 만화라며 나에게 가져와
설명도 한다. 얼마 전에는 선물이라며 우리반 학습 표찰을 멋지게 디자인하여 가져오기도 했다.
자기가 먼저 말을 걸어오는 일도 잦아졌다. 얼굴 표정도 한결 밝아졌다. 지훈이가 정말 멋진
만화가가 될지 그렇지 않을지는 두고 볼 일이다. 그러나 자기가 좋아하는 일에 대하여
선생님의 인정을 받았다는 그 단순한 사실 때문에 요즘 지훈이는 즐거운 학교 생활을 하고 있다.

본 강좌와 관련이 있는 동영상을 추천합니다. 꼭 보시기 바랍니다.

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